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(c) Georg Lind
Last revision: Febr. 8, 2017

Using the KMDD
in Various Fields of Teaching

Media reports on the KMDD

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References founding, and using, the KMDD

References on research using the Moral Competence Test (MCT) The password for protected files is 'kohlberg'

Material for the KMDD (restricted access)

1. General Education (Pädagogik)
2. Moral Education, Democraric Education, Social Studies, Character Education
3. Psychology Teaching
4. Deutsch (native language teaching)
5. Foreign Language Teaching
6. Sports Education
7. Biology Teaching
8. Medical Education
9. Religous Teaching
10. Correction / Rahabilitation
11. KMDD-Teaching Competence
12. Videos

Moral Education, Democratic Education, Social Studies, Character Education

Fuchs, M. (2010). Die Konstanzer Methode der Dilemma- Diskussion als Präventionsmittel für„Amokläufe“ an Schulen? [The Konstanz Method of Dilemma Discussion as prevention against rampage?] Wissenschaftliche Arbeit im Fach Pädagogische Psychologie, Universität Konstanz. ... more (see also Harich, 2007)

Grintsch, Juliane (2009). Dilemmadiskussion und Debatte im Vergleich. Welche Bildungsziele lassen sich mit diesen Methoden erreichen? [Dilemma discussion and debating compared. Which educational aims are compatible with these methods?] Wissenschaftliche Abschlussarbeit zum Staatsexamen für das Lehramt. Univeristät Konstanz, Fachbereich Psychologie. ... more [kohlberg]

V. Schluss

"[...] Beide Methoden scheinen theoretisch mit dem Bildungsplan vereinbar zu sein. Während die Dilemmadiskussion nicht nur didaktischen und methodischen Ansprüchen gerecht wird, sondern sich auch optimal mit den übergeordneten Lernzielen, den Fähigkeiten und Erkenntnissen, die die SchülerInnen menschlich fördern und zu eigenständigen, sozialen und selbstbewussten Persönlichkeiten heranwachsen lassen sollen,übereinstimmen, findet die Debatte ihre Nische möglicherweise eher in der Vermittlung von Kenntnissen. Die SchülerInnen lernen über Rhetorik, Sprache und Ausdrucksvermögen und sie lernen sich eingehend mit einem Thema zu befassen und es zu recherchieren, auszuarbeiten und vorzustellen. Und obwohl das Debating wie weiter oben erwähnt explizit im Bildungsplan als zu integrierendes Element genannt wird, so ist es doch mit vorsichtig zu integrieren, denn die Folgen könnten derart sein, dass den Schülern suggeriert wird, dass nur die eigene Meinung zählt und es gilt diese auf Gedeih und Verderb durchzusetzen und sei es sich dabei unredlichen Mitteln wie der abgefälschten Darstellung von Sachverhalten und Gründen zu bedienen. Nützlich könnte die Debatte insofern sein, als dass man die SchülerInnen solche Strukturen aufdecken und überdenken lässt, sie sich kritisch mit der Debatte auseinandersetzen lässt, um aufzuzeigen, dass die Rhetorik zu manipulativen Zwecken genutzt werden kann. Man könnte sie öffentliche Debatten wie z.B. den TV-Duellen zwischen Präsidentschafts- oder Kanzlerkandidaten unter diesem Gesichtspunkt analysieren lassen. Dies könnte dazu beitragen, dass sich die SchülerInnen derartigen Strukturen und Zielsetzungen bewusst werden. Von diesem Wissenshintergrund ausgehend, könnte man dann jedoch Debatten an der Schule durchaus durchführen, um den SchülerInnen die Möglichkeit zu geben sich selbst in ihrer Sprachfertigkeit zu erproben und zu lernen vor einer größeren Gruppe zu sprechen, sich Themen ausführlich und selbstständig zu erschließen und unter Druck und Wettkampfsbedingungen, die ja durchaus auch in der Schule aber auch vor allen Dingen später im beruflichen Leben existieren, bestehen zu können. Allerdings sollte nach der Debatte das Augenmerk der Auseinandersetzung mit dieser nicht nur auf der Sprechfertigkeit der TeilnehmerInnen liegen, sondern vor allen Dingen auf der kritischen Beschäftigung mit den angewandten rhetorischen Mitteln, z.B. Wie und warum hat A uns überzeugt und B nicht? Welche rhetorischen Mittel haben beide angewandt, um an ihr Ziel zu kommen. Dies könnte dem besseren Verständnis und der Aufdeckung solcher Methoden dienen und den SchülerInnen somit ein besseres Verständnis von Rhetorik geben wie sie in der Öffentlichkeit, in den Medien, in der Politik etc. eingesetzt werden, um Zuschauer, Bürger und oppositionelle Meinungen von sich und seiner Meinung zu überzeugen. Dies würde das Auge der Schüler für die Manipulationskraft der Sprache schärfen und ihnen des Weiteren helfen diese zu durchschauen und sich selbst davon frei zu machen.
Die Debatte sollte aber gerade wegen ihrer zweifelhaften Methoden nicht dazu verwendet werden den SchülerInnen Moral zu lehren, sie formen oder die Debatte zur Bildung moralischer Urteilsfähigkeit oder einer moralisch handlungsfähigen und denkenden Persönlichkeit zu verwenden, denn hier würde ein Widerspruch in sich bestehen. Die Debatte mit all ihren rhetorischen Tricks und mit der Tendenz unter Wettkampfbedingungen durchgeführt zu werden, kann nicht der Herausbildung einer moralisch denkenden, handelnden und demokratiefähigen Persönlichkeit dienen. Wenn unvoreingenommen und unbedacht angewandt, kann sie zum Gegenteil führen, wenn kritisch und mit Hintergrundwissen angewandt, kann sie zumindest zur Aufdeckung solcher Strukturen dienen.
Der Bildungsanspruch des Bildungsreports 2004, dass Schüler in ihrer Persönlichkeit gestärkt werden sollen, um in einer immer multipler werdenden Gesellschaft mit Toleranz und Verständnis und ohne Gewalt, sei es nun verbal oder physisch, bestehen zu können, kann in dieser Form nicht von der Debatte erfüllt werden. Hierzu kann nur die KMDD dienen, die genau auf die Ausrichtung dieser Ziele konzipiert wurde und durch die Ergebnisse von bereits durchgeführten Tests in ihrem Erfolg bestätigt wurde."

Harich, Jürgen (2007). Gewaltprävention in der Schule durch die Förderung moralischer Urteilsfähigkeit [Prevention of violence through fostering of moral judgment competence]. Wissenschaftliche Arbeit im Fach Pädagogische Studien an der Universität Konstanz. ... more (siehe auch Fuchs_2010)

"Resüme
In der vorliegenden Arbeit wurde gezeigt, dass eine effektive Förderung der moralischen Urteilsfähigkeit mit Hilfe didaktisch erprobter Konzepte einen wertvollen Beitrag zur Gewaltprävention an unseren Schulen leisten kann. Dazu erscheint es mir jedoch notwendig, dass den im Gegensatz zur Schülermediation noch relativ unbekannteren Maßnahmen wie der Methode der Konstanzer Dilemmadiskussion oder dem Konzept der Demokratischen Schulgemeinschaft in unserer Bildungslandschaft eine größere Beachtung geschenkt wird." (S. 41)

Landtag Baden-Württemberg (2004), Anfrage "Förderung moralischer und demokratischer Kompetenzen an den Schulen" ... more

Landesinstitut für Schule und Weiterbildung, LSW (1993). Schule und Werteerziehung. Ein Werkstattbericht. Bezug: LSW, Paradieser Weg 64, Postfach 1754, D-59494 Soest. ... more (more reports of the LSW)

Enthält viele Materialien und Beschreibungen durch Durchführung von Dilemma-Diskussionen in unterschiedlichen Fächern aus dem schulpraktischen Erprobungsprojekt "Demokratie und Erziehung in der Schule" (1985-1991) in Nordrhein-Westfalen

Lind, G. (2009). Konflikte diskursiv und gewaltfrei lösen (Interview). bildung und wissenschaft (GEW-Baden-Württemberg, Sept. 2009, 34-35 ... more

Lind, G. (2008). Teaching students to speak up and to listen to others: Cultivating moral democratic competencies. In: D.E. Lund & P.R. Carr, Eds., Doing democracy and social justice in education: Political literacy for all students , pp. 319-335. New York: Peter Lang Publishing.

Lind, G. (2009). Moral ist lehrbar. Handbuch zur Theorie und Praxis moralischer und demokratischer Bildung. [Morality Can be Taught. Handbook on Theory and Practice of Moral and Democratic Education.] München: Oldenbourg.

Lind, G. (2010). Moralerziehung. In: Kiel, E. & Zierer, K., Hg: Basiswissen Unterrichtsgestaltung. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. (im Druck)

Lind, G. (2010). Die Förderung moralisch-demokratischer Kompetenzen mit der Konstanzer Methode der Dilemma-Diskussion. In: B. Latzko & T. Malti, eds., Moralentwicklung und -erziehung in Kindheit und Adoleszenz, pp. 285-302. München: Juventa-Verlag.

Zierer, K. (2006). Können Kinder Moral lernen? Eine Evaluationsstudie zur Moralerziehung in der Grundschule, Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Zierer, K. (2006). Kinder können Moral lernen! Förderung sder moralischen Urteilsfähigkeit durch Dilemma-Diskussion in der Grundschule. Die Deutsche Schule, 98, 456-459.

In this study, the Konstanz Method of Dilemma Discussion (KMDD) and Lind's Moral Judgment Test (MJT) were adapted to be used with elementary school students, 3rd grade upward.

In dieser Studie wurden die Konstanzer Merhode der Dilemmadiskussion und der Moralisches Urteil-Test von Lind für den Einsatz in der Grundschule (ab 3. Klass) adaptiert und erprobt.

Zierer, K. (2008). Und die Moral von der Geschicht - Moralerziehung durch Dilemma-Diskussionen in der Grundschule. Erziehung und Unterricht, 2008, Heft 3 / 4, 285-293.

Psychology Teaching

Scholz, Manfred (1996). Experimentelle Überprüfung der Auswirkung von Dilemma-Diskussionen auf die moralische Urteilsfähigkeit von Gymnasiasten. Unveröff. Diplomarbeit, FG Psychologie, Universität Konstanz. ...more

Foreign Language Teaching

Gross, Nadja (2009). The language of love?! – The influence of the KMDD on emotions in French class. Invited presentation at the international conference "Can morality be taught? Is it a competence?" in Konstanz, July 27 - 31, 2009. ... more (siehe auch Metzinger, 2005; Lienemann, 2009)

Lienemann, A. (2009). Die Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion im Englischunterricht. Eine Untersuchung zur Förderung moralischer Urteilsfähigkeit und kommunikativer Kompetenz [The Konstanz Method of Dilemma Discussion in English teaching. An intervention study on the sstimulation of moral judgment competence and communicative competence]. Wissenschaftliche Arbeit (Staatsexamen) im Fach Pädagogische Psychologie, Universität Konstanz. ... more (siehe auch Gross, 2009; Metzinger, 2005)

"Schlussfolgerung ... Eine Steigerung der moralischen Urteilsfähigkeit konnte in dieser Studie leider nicht nachgewiesen werden. Die wenigen verfügbaren Daten ließen Aussagen über einen erwarteten Zuwachs des mittleren C-Wertes der Klasse nicht zu. Allerdings konnte die Untersuchung zeigen, dass durch die KMDD negative Emotionen und Einstellungen, die einer Förderung der kommunikativen Kompetenz im Wege stehen, abgeschwächt werden können. Wenn Schüler zu nervös sind oder sich aufgrund fehlender Vokabeln sprachlich unsicher fühlen, vermeiden sie nach Möglichkeit, sich sprachlich am Unterricht zu beteiligen. Während der Durchführung einer Dilemmadiskussion, bei der der Lehrer ganz in den Hintergrund tritt, erfahren sie, dass flüssiges und fehlerfreies Englisch nicht ausschlaggebend ist, um die eigene Meinung zu einem Problem auszudrücken. Sie erfahren, dass auch andere Fehler machen und deswegen nicht kritisiert werden. Dies kann dazu führen, dass Schüler, die sonst nichts sagen, sich öfter in den Unterricht einbringen. Dies wiederum steigert ihr Selbstvertrauen und sie werden auf längere Sicht darin bestärkt, ihre Interessen und Ansichten in der Gesellschaft zu vertreten. Die bei der Diskussion anwesende Englischlehrerin zeigte sich nach der Doppelstunde überrascht über die Beteiligung ihrer Klasse undüber die Qualität der vorgebrachten Argumente. Schüler, von denen sie lange nichts mehr im Unterricht gehört habe, hätten auf einmal selbstsicher und frei diskutiert.
Die KMDD ist also eine Methode, die einen festen Platz im Englischunterricht und in der schulischen Bildung allgemein verdient. Besonders angehende Lehrer sollten sich in der Methode ausbilden lassen, um ihre vielfältigen Möglichkeiten im Unterricht für sich nutzen zu können. In dieser Arbeit wurde nur eine kleine Stichprobe von Schülern untersucht unsd die KMDD wurde einmalig durchgeführt. Weiterführende Studien sollten sich zur Aufgabe machen, ihren Einsatz im Englischunterricht weiter zu untersuchen und zu optimieren. Vielleicht wäre auch eine Untersuchung sinnvoll, die die längerfristige Wirkung der KMDD im Englischunterricht bei mehrfacher Durchführung der Diskussion überprüft." (pp. 30 - 31)

"Conclusion ... In this study, we could not show an increase of moral judgment competence. The sample was too small to produce a significant gain of the C-score. However, thios study could how that through the KMDD negative emotions and attitudes which can prevent the fostering of communicative competence can be lowered. ... During the dilemma discussion, in which the teacher steps into the background, the students experience that it is not necessary to speak an absolutely fluent and error-free English in order to express their opinion. They experience that others also make mistakes and are not criticized for this. This helps the to engage more intesively in the communication, which enhances their self-confidence and reinforces their interests and views in social settings. The visiting English teacher expressed her surprise about the high participation of her students and about the quality of their reasoning.
The KMDD is a method which should has deserved to be a regular part of English teaching. Especially teacher students should get training in this method. ..." (translation GL)

Metzinger, Stefanie (2005). Überlegungen zur Verortung der KMDD im Lehrplan im Fremdsprachenuntericht [using the KMDD in foreign language teaching]. Manuskript ... more

"Fazit. In der heutigen Gesellschaft, die einem ständigen Wandel von Werten unterworfen ist, hat es sich als umso wichtiger erwiesen, dass der Einzelne sich mit vorgeschlagenen Prinzipien kritisch auseinandersetzt. Nach der Prüfung und dem moralischen Urteil über einzelne Werte, legt er für sich selbst Prinzipien fest, zu denen er sich unter Berücksichtigung auf die Einhaltung der Freiheiten seiner Mitmenschen bekennt. Daraufhin kann er nach seinen Prinzipien zu handeln. Diese Eigenschaften der moralischen Urteils- und Handlungskompetenz machen idealiter einen reifen und gebildeten Menschen aus, der sich selbstbewusst und tolerant mit Bürgern anderer Nationalitäten auf sprachlich gutem Niveau verständigen will und kann. Die Dilemmadiskussion nach der Konstanzer Methode stellt so gesehen einen geeigneten Versuch dar, durch Moralerziehung im schulischen Unterricht, diesem Ideal ein Stück näher zu kommen und lässt sich aus diesem Grund sehr gut auch im französischen Fachunterricht einsetzen." (see also Gross, 2009; Lienemann, 2009)

 

Biology Teaching

Lind, G. (2006). Das Dilemma liegt im Auge des Betrachters. Zur Behandlung bio-ethischer Fragen im Biologie-Unterricht mit der Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion. Praxis der Naturwissenschaften. Biologie in der Schule, Januar, 1/55, 2006, S. 10 - 16. ... more

Medical Education

Hernandez, Claudia & Medina, Graciela (2005). Ethics and professionalism in medicine: Cross-curricular integration of ethical basis for medicine students. Presentation at the AME meeting in Cambridge, MA, Nov. 2005. ... more | KMDD project at ITESM Medical School ... more

"In order to acquire the moral competencies related with ethical basis we have implemented across the curriculum, amongst other activities, the educative Moral Dilemmas using the methodology created by Dr. George Lind at the University of Konstanz."

 

"Nirgendwo ist ein Schüler der Indoktrination, Manipulation und Faszination so stark ausgesetzt wie in der Begegnung mit lebensleitenden Ideen und Idealen. Deshalb gilt es, diese immer wieder in einem andauernden Lernprozess auf ihren sozialen Kontext kritisch zu hinterfragen. Denn „erst durch die Fähigkeit, in unseren Handlungen alle unsere moralischen und auch religiösen Prinzipien angemessen zu berücksichtigen und Konflikte zwischen ihnen aufzulösen, erlangen wir moralische Handlungsfähigkeit. Während moralische und religiöse Ideen und Gefühle schon früh ausgebildet zu sein scheinen, bedarf die moralische Urteils- und Diskursfähigkeit des lebenslangen Lernens in Auseinandersetzung mit unserer sozialen Umwelt.“ Ein fachübergreifender Einsatz dieser Konstanzer Methode an den Schulen könnte die unglückselige Konkurrenzsituation von Religionsunterricht und Ethikunterricht um die bessere Moralerziehung mindestens entschärfen. Ein Zugewinn für die moralische Urteilsund Diskursfähigkeit unserer Schüler ist sie allemal." (p. 96)

"In einer Gesellschaft wie der unseren muss schließlich die Funktion der Macht von moralischen Prinzipien übernommen werden, denn jede Demokratie gründet auf der Annahme, dass sich ihre Bürger einer gemeinsamen Basis moralischer Prinzipien verpflichtet fühlen. Andernfalls wären gewaltfreie und gerechte Konfliktlösungen nicht durchsetzbar. Moralische Urteils- und Diskursfähigkeit erweisen sich so als Schlüsselqualifikationen für ein selbst bestimmtes Leben. Dabei ist zu bedenken, dass sich erprobte Problemlösungen in Zeiten des Wertewandels, als falsch erweisen können." -> G. Lind: Moral ist lehrbar (p. 9)

 

"Zusätzlich wollen wir die Entwicklung ethischer Kompetenz unserer Soldatinnen und Soldaten auch durch hierzu eigens befähigte militärische und zivile Ausbilder und Ausbilderinnen fördern. Unter ihrer Moderation werden speziell vorbereitete Inhalte mit der „Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion“ erörtert. In offener Atmosphäre werden moralische Fallbeispiele in Form von Dilemmata soldatischen Handelns diskursiv aufgearbeitet. Dabei kommt es vor allem darauf an, sich argumentativ darüber auszutauschen, welches Handeln auf der Grundlage eines gemeinsamen Kanons von verbindlichen Werten und Normen moralisch und ethisch denkbar wäre. Vermeintlich Selbstverständliches wird so von jedem Teilnehmer überdacht, bisher unüberlegtes und spontanes Verhalten erhält so eine eigene moralische Bewertung und bildet den Grundstock für späteres, ethisch motiviertes Handeln. Mit einem Verbund aus eiterentwickelter Konzeption der Inneren Führung, aus Lebenskundlichem Unterricht und seinen Inhalten sowie aus Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion haben wir gute Grundlagen, die Erziehung und damit die Entwicklung ethischer Kompetenz unserer Soldatinnen und Soldaten deutlich zu stärken." (p. 11)

Excerpt from Glasstetter, 2005, Table 6.3, p. 194. Obviously, with his dilemma discussions and just community meetings, Glasstetter was able to prevent inmates' loss of moral judgment competence (as measured with Lind's MJT) which seems to prevail in institutions of corrections. (GL)

"Zusammenfassend wird deutlich, dass die moralische Urteilsfähigkeit bei der Entstehung von Substanzkonsum in der Tat eine wichtige Rolle spielt. Besonders prägnant äußert sich dies am Beispiel des Zigarettenkonsums. Bei extremem Substanzkonsum - etwa dem Binge-Drinking - scheinen dagegen noch zusätzliche Faktoren eine Rolle zu spielen. Vor allem scheint hier von Bedeutung zu sein, ob ein Jugendlicher bereits mit vielen belastenden Lebensereignissen konfrontiert wurde." (p. 54)

Lind, G. (1994). Jugendliche Gewalt - Fakten und Fiktionen. Politisches Lernen 1.2/1994, S. 25-37. ... more

Lind, G. (2011). Gewalt als die niedrigste Ebene der Konfliktlösung [Violence as the lowest level of conflict resolution], Ethics in Progress Quarterly, 1(1). 2. Auflage,
http://ethicsinprogress.org/?page_id=135

Wischka, Bernd (1982). Moralisches Bewußtsein und Empathie bei Strafgefangenen [Moral consciousness and empathy of prisoners]. Unveröffentlichte Diplomarbeit, Universität Marburg. Department of Psychology.

Wischka studied moral judgment competence of prisoners using the Moral Judgment Test (MJT). He shows that delinquents have a substantially lower moral judgment competence than non-delinquents, and that the reason for imprisonment also correlates clearly with moral judgment competence. Index words: delinquency, resocialization, drug addiction.

Correlation between C-score and delinquency/non-delinquency: r = .44 ( N = 73).

 

KMDD-Teaching Competence

Koszinoffski, Rafaela (2006). Überprüfung der pädagogisch-didaktischen Lehrkompetenz von Lehrpersonen bezüglich der Konstanzer Methode der Dilemma-Diskussion. Diplomarbeit im Fachbereich Psychologie, Universität Konstanz. ... more

Mit dieser Studie hat Rafaela Koszinoffski neue Wege der Überprüfung der Wirksamkeit von Lehrerfortbildung begangen. Statt die Lehrer nur nach ihrer Selbsteinschätzung zu fragen, wurde ein objektiver Fähigkeitstest (der MUT) eingesetzt, um den Lernzuwachs zu messen. Und statt nur Lehrer zu testen, wurden auch deren Schüler in die Untersuchung einbezogen. Damit war es möglich festzustellen, ob und wie gut die Fortbildungsmaßnahme bei den Schülern als Verbesserung ihres Lernerfolgs ankamen. Trotz der kleinen Stichprobe, die am Ende der Interventionsstudie übrig blieb, sind die Befunde eindeutig: Die Zunahme der moralischen Urteilsfähigkeit der Schüler über den Projektzeitraum war auf Grund der Ausbildungsqualität der Lehrperson gut vorhersagbar. Damit bestätigt sich wie in anderen Studien, dass der Lernerfolg der Schüler zu einem großen Teil von der Qualität der Lehreraus- und Lehrerfortbildungbildung abhängt. GL / 29.11.06

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